Pero todos sabemos que asegurar la garantía en salud ante el coronavirus, el retorno a la actividad escolar, es muy complicado, y a veces imposible. Podemos, entre todo el colectivo educativo, maximizarlo, pero hasta ahí, y como bien comentan ustedes, el riesgo cero no existe. 

Ustedes mencionan en su respuesta que hay un riesgo que hay que evitar a toda costa: la exclusión social que se produciría por no volver al colegio. En este sentido nos gustaría comentarles que en esta nueva realidad no hay normalidad, la normalidad se generará pasado un tiempo, cuando realmente lo que nos está sucediendo se convierta en normal, y desde una experiencia normalizada se puedan establecer criterios de acción, en educación y en todo. La expresión tan difundida «nueva normalidad» nos está despistando. Desde esta nueva realidad, la vivencia covid que nos centra en preservar la salud nuestra y de los nuestros por encima de todo, atendiendo a nuestra situación personal y al de nuestro entorno, pues uno de los valores fundamentales en esta pandemia es la responsabilidad y la solidaridad social, nos obliga a descolocar todo en lo que nuestra pirámide de necesidades y creencias esgtaba estable y compartido socialmente, hasta ahora. En ese sentido, la exclusión social ya está presente en el fenómeno covid, pues la prevención nos lleva al aislamiento, y ello a la deshumanización, tanto a adultos como a menores, niños y adolescentes. La exclusión que pudiera suponerles a los menores no asistir a clase presencial, no sería tal, si no una práctica de nueva realidad, normalizando desde pequeños el contacto social online, al que nos está llevando esta situación sanitaria.

Priorizar la presencialidad en este curso escolar, tras lo expuesto anteriormente, nos parece un error. Para nosotras el enfoque de partida es priorizar la salud por encima de todo. Y la salud en pandemia responde a una situación personalizada y diferente para cada familia, por ese motivo nosotras apostamos por una elección libre para las familias, en cuanto la educación curricular oficial presencial y no presencial, y eso evitaría a algunas familias a verse forzadas a desescolarizar a sus menores, para garantizar su salud y la de sus familiares, bien porque sean grupo de riesgo, bien porque el miedo, que en esta situación de gravedad es legítimo, les obliga a decidirlo así.

Nuestra propuesta de libre elección en educación curricular oficial presencial y no presencial, a nuestro parecer es la única opción garantista de salud y educación por igual, pues aporta posibilidad de que los centros educativos implementen las normas básicas sanitarias, de distancia social, uso de mascarillas, desinfección específica de los centros, y control de todas estas normas, para sostener una apuesta así, y al mismo tiempo permite que, las familias que por sus circunstancias personales lo requieran, y su disponibilidad lo permita, deseen educar en este curso escolar desde su casa, acogiendo la no presencialidad 100% tutelada y dirigida por el currículum escolar y los propios centros de sus hijos, es decir, haciendo el curso en casa, pero desde su centro escolar.

* La higiene y desinfección específicas, personal y ambiental en el contexto escolar, es muy difícil de mantener, debido a la cantidad de personas que transitan por un centro escolar en cada jornada. La educación para la salud hacia alumnado y profesorado y demás profesional educativo, es muy beneficiosa. La ventilación frecuente de las aulas es otro gran aliado. Así cómo los puestos fijos en aulas y autobuses escolares, el uso obligatorio de mascarillas para los mayores de 6 años (porque a los menores de esa edad es imposible obligarles a algo así, si no quieren), la toma de temperatura al entrar al centro, la norma de no acudir al centro con los síntomas indicados en los documentos informativos y en esa guía de actuación que conocemos que el Ministerio de Educación ha presentado a las CC.AA. para actuar de manera protocolaria ante la aparición de «casos covid» en los centros, las aulas de aislamiento para los casos detectados, y el resto de medidas específicas que conocemos que tienen previsto que se implementen en los centros. Pero todas son medidas que resultan insuficientes para el colectivo infantil y juvenil, que no es capaz de concienciarse de la importancia de la prevención y el uso de normas.

* Muchas son las familias de grupos concretos del colectivo educativo de nuestro país que se han quedado desasistidas o con importantes carencias, como son las familias con menores de necesidades especiales, altas capacidades, familias numerosas o monoparentales, familias en exclusión social o en riesgo de ello, y familias de grupo de riesgo, bien porque sus menores tienen patologías diagnosticadas incompatibles con el COVID19, o bien porque conviven con familiares que son de riesgo, o bien porque esas familias son los cuidadores de familiares de avanzada edad, que solo por eso ya son de riesgo.

A los menores con necesidades especiales, que son uno de los colectivos más vulnerables en esta vuelta a las clases en pandemia, y que requieren, con mayor urgencia y prioridad que el resto, disponer de las mejores opciones, las medidas sanitarias generales para este curso escolar, no sirven: puede que no toleren las mascarillas ni que los adultos que les rodeen las lleven, o la toma de temperatura, el distanciamiento social o tantísimas diferencias con lo que ellos conocen de su centro escolar habitual. Esta situación puede generarles alteraciones de conducta y que estas requieran la intervención de varios profesionales para su reconducción. Sin garantías de distancias ni protección, y con la imposibilidad de prevenir estos sucesos, la exposición aumenta. Así pues, familias y centros requieren para estos menores flexibilidad asistencial y normativa. Comprensión, tolerancia y empatía. Mucha conversación, reflexión y seguimiento por parte de todo el colectivo educativo, para que los recursos disponibles se adapten con eficacia. Y la posibilidad siempre abierta de que realicen este curso en no presencialidad 100%, si eso les beneficia, y las otras opciones les perjudica. La inclusión educativa y social de todas las personas con diversidad tiene que estar presente en este curso, más que en otros aun. Quienes deseen un plan de escolarización realista para menores diversos deben tenerlo, y quienes prefieran la no presencialidad para estos niños especiales, también deben poder acceder a ello sin trabas.

* Otro gran olvidado de esta educación en pandemia es la gestión emocional. El duro golpe que supone para todos esta situación sanitaria, nunca vista e incomparable, no permite referencias, y nos arranca a todos de nuestra zona de confort. Los adultos podríamos disponer de herramientas de gestión emocional que nos ayuden a avanzar, aunque el ser adulto no es garantía, y por lo novedoso e incomparable de la situación, muy frecuentemente está resultando muy difícil o imposible, de ahí los servicios de atención psicológica que han surgido desde la llegada del coronavirus, públicos, privados y de carácter voluntario, y en especial para colectivos vulnerables, como han sido los sanitarios, y ahora lo son los docentes, las familias y los menores. Si es difícil para los adultos, para los menores, con muchísima menos experiencia vital, es imposible. Por tanto es fundamental disponer de recursos de apoyo y acompañamiento emocional para el colectivo educativo al completo, con una especial atención al menor, integrando este servicio a la jornada escolar, e integrando a las familias en ello. Este servicios particular se podría gestionar fácilmente desde las Ampas de los centros. Y en este sentido es importante reseñar el impacto emocional que tiene la deshumanización y el aislamiento del ámbito escolar en los menores, para poder mantener la presencialidad. Obligar a los niños a no jugar, jugar solos o no poder elegir con quién jugar. Obligarles a no poder expresar sus emociones, a distanciarse de sus docentes, que para los más pequeños son sus referencias, y para los bebés y niños menores de 5 años su elemento de vínculo y apego, tiene unas consecuencias psicológicas brutales, y mucho mayores, incomparables, diríamos nosotras, que la no presencialidad. Hemos de pensar que les hemos tenido en confinamiento exhaustivo durante meses, que han sido conscientes en mayor o medida de lo que estaba sucediendo y ahora, casi de repente, les enviamos a las aulas con un sin fin de medidas de prevención que les rodean y les recuerdan cada instante el riesgo que están viviendo o que pueden llevar a sus casas.

Y la última cuestión que queremos visibilizar en este escrito, y no por última menos importante, es que quede en manos de la decisión personal de los docentes, acogiéndose a la ley de protección de datos, el que los alumnos que tienen por normativa asignada la semi presencialidad, tengan o no clases on line. Y este es un modelo que está surgiendo en muchos centros públicos, y que discrimina, diferencia, expone y perjudica claramente a los alumnos que lo sufren. Esta es una de las disparidades entre centros, pero en general las disparidades son frecuentes en cuanto a la aplicación de las normas imprescindibles de seguridad sanitaria, y esto ha de ser supervisado.

Creemos que mucho de esto es consecuencia de que se han iniciado tarde las gestiones relacionadas con la implementación de la normativa ministerial, y está suponiendo precipitación en muchos centros, y falta de recursos en otros, y aún así se han visto obligados a comenzar el curso escolar. Pero además de esto, como les acabo de exponer, es inviable que las normas de distancia social y uso de mascarillas se respete con seguridad en un centro educativo, por las características de los menores y por la inevitable agrupación de personas. Todas las medidas tomadas pueden ser útiles y notables en otros contextos, pero nos parecen insuficientes en el entorno escolar, y las familias así nos lo hacen llegar.

Este centro docente y público, y regulado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ofreciendo un modelo de formación reglado, no presencial, abierto y flexible, apoyado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con materiales multimedia y permanente apoyo tutorial ofrecido por profesores altamente cualificados, e imparte Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, completamente a distancia, y dispone de un proyecto educativo reglado. También dispone de Bachillerato y Formación Profesional. Está pensado para residentes en el extranjero de nacionalidad española o que hayan cursado estudios reglados españoles, o residentes en España en circunstancias excepcionales que les impidan cursar estudios en un centro (presencial o a distancia) de su Comunidad Autónoma, y sólo se requiere de ordenador con conexión a Internet, cuenta de correo electrónico personal, escáner o cámara para digitalizar documentos, además de impresora en Educación Primaria, los materiales didácticos y el soporte de comunicaciones se ofrecen a través de la plataforma educativa. La evaluación es contínua a través de exámenes, actividades y controles.

Existiendo este servicio en marcha desde hace muchos años, con la estructura y los medios necesarios, no entendemos porqué no se ha elegido como método de enseñanza curricular oficial a distancia, ni para el tercer trimestre del pasado curso escolar, ni mucho menos en este curso 2020/21, para la no presencialidad 50%. Y sobre todo, no entendemos por qué no se ha aprovechado para realizar un curso escolar completamente a distancia a nivel nacional. 

Evidentemente, la no presencialidad 100% requiere de un sostén y apoyo familiar, solo posible desde una conciliación laboral real, que pasa por una colaboración estrecha y constante entre Educación y Trabajo, que se ha echado de menos durante el proceso actual, y que no parece tan complicada, cuando la mayor parte de las empresas han puesto en marcha el teletrabajo durante la pandemia, y en España está a punto de aparecer una Ley de Teletrabajo. Pero aún suponiendo que existan progenitores que, por las circunstancias y características de sus trabajos, no pueden ejercer desde el teletrabajo, existen soluciones. Por ejemplo, para los autónomos podría existir la posibilidad de redirigir desempleados del sector que no tengan cargas familiares, para sustituirles en sus labores por una remuneración económica compuesta por el importe de la prestación de desempleo más un complemento aportado por el autónomo. Una fórmula que no carga económicamente a las administraciones y aporta tanto a determinado grupo de desempleados como a determinado grupo de autónomos, que verían en esta fórmula una opción para ofrecer a sus hijos la educación a distancia en este curso. Y si aun fueran un número representativo los progenitores que no pudieran asumir el teletrabajo, o la sustitución laboral que acabamos de plantear, podrían ser esas familias las que se acogieran a la presencialidad, y así la distancia social y el control de cumplimiento de medidas higiénicas por parte del alumnado si sería posible, por resultar un número de alumnos muchísimo menor.Otra fórmula sería la elección voluntaria de las familias hacia la presencialidad o no de sus hijos para este curso escolar, siempre que ésta no estuviera condicionada por la falta de conciliación laboral, que hoy por hoy es una realidad para muchas familias, y que, como comentamos en el párrafo anterior y en este, tiene solución.

Por último, nos gustaría dejar aquí presencia de soluciones y consecuencias en educación que esta pandemia está suponiendo para otros países. Porque países que han comenzado el curso escolar antes que España, y que ya están sufriendo lo que parece que son inevitables consecuencias: ya muestran casos de cierres de centros o de clausuras de espacios por brotes significativos, de dimisiones de directores de centros y desigualdades o imposibilidades a la hora de implementar las medidas sanitarias educativas. Si esto ha sucedido antes en países cercanos y similares al nuestro, aún entendemos con mayor dificultad cómo no se ha partido de ello como referencia y se ha adoptado la no presencialidad 100% o de elección voluntaria en España. Algunos países han elegido la no presencialidad 100% desde el comienzo del curso, otros ofrecen la libre elección en cuanto a la presencialidad. Soluciones viables en todos los sistemas. 

Este post nace de la imposibilidad de emitir el directo compartido entre Merce Pérez y Raquel Villaescusa, las responsables de ‘Una nueva educación para una nueva realidad’, que teníamos previsto para el domingo 6 de septiembre desde nuestra página de Instagram, y que se frustró por cuestiones técnicas, y acabó siendo un directo sólo de Raquel y por la página de Facebook del movimiento. 

Como estamos muy “conectadas”, el directo emitido fue igualmente interesante y cumplimos nuestro objetivo, y creemos que también las expectativas de nuestros seguidores. Pero, aun así, y a modo de compensación y disculpa por los fallos y las consecuencias que ello les pudo traer a quién nos esperaban ese día, decidimos transcribir por aquí todo lo que queríamos haberos contado juntas en ese día.

Tal y como habría sido en ese directo, Marce y Raquel se habrían ido intercalando para aportar, desde un mismo contenido, sus visiones complementarias según su experiencia profesional, pues como sabéis, ambas somos profesionales de la educación y la familia (podéis acceder a nuestros currículums en nuestra web). Así que, para no traicionar ese formato, así lo redactamos en este post. En color azul escribe Merce, y en naranja Raquel.

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La incorporación a las aulas ha llegado y muchos no hemos podido hacer nada por evitarlo. Al igual que en los últimos meses, no ha sido posible cambiar aquello que sucede a nuestro alrededor, que no hemos elegido y que no nos gusta, pero que nos toca vivir. En este caso se trata de nuestros hijos, y eso nos ha traído malestar, incertidumbre, desasosiego, impotencia, y una serie de emociones que surgen en nuestras cabezas con más intensidad de la que nos gustaría.

Sin embargo, hay algo que sí podemos hacer y que no depende de nadie más que de nosotros: hacernos cargo de nuestra propia gestión emocional y, por ende, de la de nuestros hijos.

“El cerebro humano cuenta con una parte racional y otra irracional. Podemos también nombrarlo como mente racional (más consciente, rápida, mental, concreta, resolutiva…) y mente emocional (más en el inconsciente, subjetiva, lenta, sutil…). La clave está en lograr el equilibrio entre ambas. 

En esta sociedad actual, hemos ido centrándonos en desarrollar principalmente la parte racional y cognitiva, por encima de la emocional. Bajo mi punto de vista, eso ha producido un gran desconocimiento sobre el mundo emocional, que es nuestro 50% y que, normalmente, desconocemos, y como consecuencia, también desconocemos su gestión.”

“Lo emocional es a donde te llevan tus pensamientos. Nuestro cerebro siempre reacciona igual ante los estímulos: y sucede lo que yo llamo cadena pensamiento, sensación, sentimiento y emoción, por ese orden. Y cuando llegamos a la emoción, siempre que logremos nombrarla e integrarla, podremos volver al pensamiento habiendo avanzado. Pero si por contrario, nuestra emoción pasa desapercibida, reaccionaremos de manera automática y las emociones quedarán secuestradas, bloqueadas.

La inteligencia es la capacidad de desarrollar las habilidades necesarias para “resolver” en la vida. La racional en el ámbito cotidiano y más ejecutivo, y la emocional en el del interior, en el de nuestro YO auténtico.  Por tanto, lo ideal es que consigamos desarrollar nuestra inteligencia emocional y racional por igual, para desarrollarnos plenamente. Así pasaremos de ser listos (capaces de memorizar, copiar y mimetizarse) a ser verdaderamente inteligentes, es decir, realmente resolutivos, porque además de aprender, interiorizamos, personalizamos y conseguimos avanzar desde nuestro YO, convirtiéndonos en personas empoderadas, capaces, con personalidad y valores y creencias que nos definan.”

“Personalmente, me gusta mucho recordar la experiencia que nos relata la película “La vida es bella”, en donde un niño vive la Segunda Guerra Mundial acompañado por su padre, que se ocupa de que su hijo tenga una experiencia feliz de todo el proceso, aun dadas las circunstancias. Esta forma de abordar la situación de manera tan inusual, pero tan maravillosa me ha inspirado desde hace años y, justo en estos tiempos, me viene una y otra vez a la mente como modelo en el que inspirarnos para que nuestros niños, los niños de esta sociedad y la generación del futuro, puedan experimentar su paso por esta etapa y su incorporación a las aulas, sin que queden huellas negativas en ellos.

Como comentaba antes, no podemos cambiar esta situación, pero lo que sí podemos hacer es cambiar la forma en que nos relacionamos con ella, y la lectura y el aprendizaje que extraemos para poder salir de esto enriquecidos y con nuevos aprendizajes adquiridos.”

“Simplemente, se trata de optimizar la comunicación, empatizando con el que nos escucha, para utilizar el lenguaje de la manera en que el otro integra, interioriza y aprende, adaptándonos a su etapa evolutiva, cuando se trata de un menor, o a su momento personal, si es un adulto, y siempre desde la escucha activa y la atención plena, porque no es lo mismo oír que escuchar, ni atender que vivenciar.”

“Lo que te voy a proponer en un primer momento es que dibujes un mapa. Puedes usar un papel todo lo grande que sientas que necesitas que necesitas, e incluso puedes ir luego añadiendo papeles pegados. Es tú mapa: hazlo como quieras. En él te invito a que plasmes todo aquello que brote de tu interior. Puedes acompañarte de música, incienso y, por supuesto, el uso de distintos rotuladores de colores, ceras y materiales ayudará a que puedas reflejar tanto lo que sale de tu parte consciente como de la inconsciente (es posible que ésta tarde un poquito más de tiempo, pero merecerá la alegría esperar).

Te propongo que dibujes, pintes y colorees aquello que sientas, aquello que te surja de dentro, aunque no lo entiendas, aunque pienses que no tiene sentido… Si sale es porque está, porque existe en tu interior. También puedes acompañarlo escribiendo palabras. Puedes hacerlo de manera libre, a lo largo y ancho del papel, o puedes hacerlo reservando cada esquina para una pregunta determinada.

En caso de optar por la segunda opción, te sugiero que escojas una esquina del papel en la que respondas a la pregunta “¿Dónde estoy?”. Puedes escribir o dibujar todo aquello que te salga del interior, puedes referirte al espacio físico y también al emocional. Es una ocasión para describir la situación que vives tanto de manera objetiva como subjetiva. En una segunda esquina puedes responder también con palabras y/o dibujos a la pregunta “¿Qué lo provoca?”. La tercera esquina la reservaríamos para “¿Tiene solución?” y la cuarta para “¿Qué estrategias puedo desarrollar como solución o mejor opción bajo mi punto de vista aquí y ahora?”.

Te invito a que vayas trabajando sobre del papel y, se me ocurre que, poco a poco, todo puede confluir en el centro del mismo con una solución que a ti te resulte satisfactoria para ese momento”.

“Y a través de este recorrido que vas a hacer, con ese mapa como herramienta, podrás acompañarte de lo que en coaching llamamos “preguntas poderosas”: ¿qué?, ¿por qué?, ¿desde dónde?, ¿hacia dónde? y ¿para qué?, y tras ello, acude de nuevo a esa cadena de pensamiento, sensación, sentimiento y emoción, y verás que todo cobra consciencia”.

“Es posible que, además de dibujar este mapa, necesites soltar, hablar con alguien, algún amigo, con tu pareja, con un familiar, con los padres del cole… con quien veas que corresponde. Tener la oportunidad de soltar todas esas emociones, miedos, preocupaciones, expectativas… te permitirá alejarlas de ti y que no te invadan, que no te conquisten y te controlen, para poder gestionar tú la situación y poder acompañar a tu hijo”.

“Que los bloqueos desaparezcan y que las emociones se liberen y resulten aportadoras, y no una carga pesada con la que no consigamos lidiar, y que nos dificulten avanzar, transitar y llegar a nuestros objetivos”.

“Durante toda esta etapa, que habrá comenzado en tu vida, probablemente, hace ya unas semanas, y que seguirá un tiempo más contigo, será importante RESPIRAR, GESTIONAR, TRANSITAR para poder AVANZAR, todo ello sin juicios, ya que cada uno de nosotros tenemos un proceso y un ritmo, y debe ser respetado para poder pasar al siguiente paso.

Es posible que durante este tiempo el MIEDO nos aceche e intente conquistarnos. Dejarnos llevar por el miedo es perder el control, la capacidad de gestión, y transmitir a nuestros hijos esta forma de sentir, vivir y actuar ante las situaciones”.

“El ser humano, a nivel emocional, se activa desde lo que llamamos las emociones primarias. El miedo es una de ellas. Detrás están las secundarias, que serían algo así como las primarias, pero más elaboradas e intensas. Por ejemplo, del miedo, la emoción secundaria sería el terror. Si gestionamos bien el miedo, será nuestro AVISADOR, pero si no se convertirá en nuestro BLOQUEADOR, se intensificará y se hará con nuestra mente, sin permitirnos pensar con claridad. Así que pon en práctica las herramientas que aquí te hemos sugerido, y aprende a gestionar tus emociones y a enseñar a tus hijos a hacer lo mismo”.

“Los niños son un espejo, ellos aprenden las cosas del entorno, de nosotros, por lo tanto, nos aprenden. Así que podemos situarnos en el punto de vista de que esta es una oportunidad maravillosa (aunque no fácil) para ver qué es lo que nuestros hijos nos están reflejando o despertando, según ellos se están relacionando con el momento. Es posible que encontremos dificultades, pero podemos tomarlas como una gran oportunidad para hacernos con herramientas que le den la vuelta a la historia.

Cada día, cada momento es un reto para elegir y mantenernos en esa forma en la que queremos afrontar esto, para ser ese modelo, para relacionarnos con esto como deseamos y ser ese ejemplo e inspiración que deseamos para nuestros hijos.”

“Todas las amenazas pueden convertirse en oportunidades, y todas las debilidades en fortalezas. Saca partido de esta pandemia. Ponte proactivo y vuélvete inasequible al desaliento. Puedes elegir. Esa es la gran noticia. Está en ti, Porque la libertad individual nada ni nadie puede arrebatárnosla.”

“Para mantenerte ahí te sugiero que, por la mañana, por la noche o cuando sientas que necesitas, dediques unos minutos a proyectar cómo quieres actuar, cómo quieres responder y te visualices haciéndolo. Esto te ayudará a lograrlo con mayor facilidad.”

“Recuerda no enjuiciarte ni enjuiciar a los demás. Es un momento diferente, podemos encontrar dificultades y/o bloqueos, por lo tanto, es importante que nos relacionemos con nosotros mismos y con los demás con amabilidad. Una propuesta que nos ayuda con este propósito es ponernos en la situación de que han pasado cincuenta años y que tu yo del futuro viene para hablar contigo ¿Qué le diría tu yo del futuro a tu yo del presente? ¿Algún consejo?.” 

“Las crisis nos traen necesidad de tribu, nos volvemos más humanos y nos sentimos más cercanos, solidarios. En un momento tan intenso como es esta pandemia, todos estamos sintiendo que surgen movimientos de apoyo y ayuda. Sumérgete en ese clima emocional, y permite que otros participen de tu vida, igual que tú lo harás de la suya. Porque dentro de este distanciamiento social necesario, nos llega del alma un contacto estrecho. Si de dejas llevar lo sentirás, igual que sentirás que puedes acercar más a ti y a los tuyos.”

“Tras todo este proceso personal, es posible que te encuentres en mejores condiciones para poder comunicarte con tu hijo o alumno y acompañarle. Puedes organizar una reunión y proponer también la creación de un mapa o un dibujo, puede hacerlo sólo o junto contigo, también podéis hacerlo antes de comenzar las clases, después o en ambas ocasiones. 

Recuérdale siempre que estáis juntos en esto, que le acompañas y le escuchas, que tiene voz. Eso le dará mucha libertad y sensación de seguridad.

 Explícale la situación de manera objetiva y adaptada a su edad. Que vea que tienes las cosas claras. Puedes compartir también la posibilidad de que surja un momento en el que no sepas qué hacer, y entonces podrás hacerle llegar que juntos encontraréis la solución. Muchas veces lo peor no es la incertidumbre, sino la vivencia aprendida de que la incertidumbre es mala. El resultado será diferente, si transmitimos la vivencia de que también tenemos herramientas ante la incertidumbre.” 

“Y para comunicarte contigo y con tus hijos, alumnos u otras personas, no hay nada como conocer cuáles son vuestras inteligencias múltiples más desarrolladas. Todos los seres humanos nacemos con determinadas capacidades, que nos ayudan a desarrollar determinadas habilidades. Si logramos encontrarnos con ellas e interiorizarlas, sabremos desde dónde cada uno se expresa, recibe, integra y aprende mejor. Desde ahí seguro que llegar al otro será sencillo y eficaz. Pero primero, empieza por ti. Y una vez encauzado este trabajo personal, dales voz a tus hijos y alumnos. Son personas, como nosotros, tan solo les diferencia la experiencia vital. Si les permites su espacio, su lugar, su tiempo, ritmo y rol, te regalarán sorpresas inesperadas, pues desde su instinto y su naturaleza, aun sin coartar por la socialización, se te presentarán como esos grandes sabios que son. Desde ahí podrás resolver, que significa avanzar, soltar esos bloqueos de los que hemos hablado y continuar, porque, aunque no siempre sea como habíamos imaginado, siempre hay un camino”

Sólo nos queda recordarte que algo es difícil cuando no disponemos de las herramientas adecuadas, es entonces es momento de hacernos con ellas. En este caso ya dispones de la posibilidad de acudir al mapa siempre que lo necesites, y a las otras herramientas que aquí hemos mencionado.

Buscar vías para la comunicación. Trabajar en nuestra reprogramación. Establecer prioridades. Perseguir al máximo la conexión con nuestros hijos y alumnos, y con iguales, practicando la toma de conciencia, la escucha activa y la atención plena, para alcanzar el máximo bienestar y relativizar, siempre que podamos, para poder tener la capacidad de gestionar, en lugar de ser conquistados ya sea por la situación o por la emoción.

Fdo.: Merce Pérez y Raquel Villaescusa. Madres, profesionales de la educación y la familia, y responsables del movimiento ‘Una nueva educación para una nueva realidad’.

¡La vuelta a las aulas ya está aquí! Y el revuelo es increíble. Tal y como veníamos planteando desde Una Nueva Educación para una Nueva Realidad, las necesidades de cada una de las familias es diferente (unas pueden teletrabajar y otras no, unos pueden conciliar y otros no, hay quien pide presencialidad y hay quien prefiere educación a distancia), sin embargo, a pesar de que todas esas diversidades son reales, no han sido contempladas por el gobierno para diseñar un plan para la vuelta al cole que ofrezca una solución a sus ciudadanos. 

No sólo se juega con la salud de las familias, sino que intentan aumentar el factor miedo para someterlas  y lograr sus objetivos. ¡Basta ya! Esta nueva situación no impacta solamente en la sanidad, ni en la falta de conciliación laboral, ni en la incapacidad de nuestros políticos, esta situación, como cualquier otra crisis trae oportunidades maravillosas  para superarnos como individuos, como familia, como sociedad y crear esa sociedad que deseamos tener.

Cada uno de nosotros somos capaces de tomar las mejores decisiones para nuestra familia y nuestros hijos, cada uno de nosotros tomaremos mejor que nadie la decisión que más convenga a nuestra familia y que mejor se adapte a cubrir sus necesidades, ya que somos los que mejor las conocemos.

No olvidemos que es el pueblo quien elige a sus representantes, pero que nuestras vidas, nuestra salud y la de nuestros hijos no les pertenecen. 

Por medio del miedo se está intentando controlar a aquellas familias que aseguran no llevar a sus hijos al colegio por considerar que no se han tomado las medidas oportunas para sentirse seguros y que no se han contemplado ni buscado soluciones que integren las necesidades reales de esta sociedad.

El gobierno dispone de medios más que suficientes para establecer la educación a distancia, hace mucho que tiene desarrollado el CIDEAD, el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia que proporciona, a través del Centro Integrado de Enseñanzas Regladas a Distancia, atención educativa para los niveles de educación primaria, secundaria obligatoria y para adultos, bachillerato y estudios de formación profesional a los ciudadanos españoles en el exterior y a aquellas personas que, aun residiendo en territorio nacional, se ven imposibilitadas para recibir enseñanza a través del régimen ordinario.

No llevar a los niños a las aulas no supone absentismo escolar, por lo tanto. No preparar dichas aulas en condiciones o no facilitar vías alternativas a las familias que así lo requieran sí es faltar a las responsabilidades adquiridas.

 Cada vez son más los profesionales que están saliendo para defender y dar voz a estas familias que se han posicionado en este sentido. Os dejo algunas muestras de ello.

http://desousaabogadas.com/vuelta-al-cole/

https://www.granadablogs.com/juezcalatayud/2020/08/eso-de-que-quitaran-los-hijos-a-quienes-no-los-lleven-al-cole-por-el-bicho-es-una-leyenda-urbana/

El pasado 23 de agosto desde ‘Una nueva educación para una nueva realidad’ (http://nuevaeducacionnuevarealidad.com/?fbclid=IwAR1XEEQpjGWuwgjT88AUqLNKTYoT1RdkxtaiYhfsBHi6Zf6X0BapW8meBlI) decidimos convocar una reunión virtual abierta para tratar de las necesidades actuales de la educación.

Le pusimos como nombre ‘Una nueva educación para una nueva realidad: presente y futuro’. Y tuvo el espíritu de un encuentro de inquietudes al respecto del escenario a falta de garantías en salud y educación que se nos presenta, a menos de un mes del comienzo del curso escolar.

Tuvimos como invitados a profesionales de la educación y la familia, precursores de movimientos educativos representativos de nuestro país, y madres y padres preocupados y proactivos, que quisieron asistir a título personal. 

Compartimos, debatimos y reflexionamos sobre el escenario educación en pandemia, y también sobre el futuro de la educación. Las conclusiones se han convertido este post en nuestra web, que tiene la vocación de llegar lo más lejos posible, porque en él está el conocimiento y la inestimable aportación de todas estas personas que se tomaron tres horas de su mañana de domingo en estar desde la escucha activa y el ofrecimiento, y que sin duda fue tan valioso lo que allí dejaron. Nuestra web será enviada a las administraciones tras el encuentro. 

Podemos destacar la presencia y participación de ‘Somos Diversos’ (http://www.somosdiversos.org/), ‘Flexibilidad Educativa’ (https://propuestaflexibilidadeducativa.wordpress.com/), Ikusi Lateralidad (http://ikusilateralidad.com/), Paloma Hornos (http://gestionemocional.com/), psicoterapeuta experta en Inteligencia emocional y directora de Gestión Emocional, Javier Bolaños (http://www.emotionalcontact.es/), de ‘Educación Emocional y Comunicación’, coach de educación, Mari Carmen, responsable del proyecto ‘Aventura Dinosáurica’ (https://www.facebook.com/NuestraAventuraDinosaurica/) y Rosi Vélez, maestra de profesión y ya jubilada, en representación de la plataforma ‘Vuelta Segura Online’ (https://plataformavueltacoleonline.blogspot.com/?m=1) y miembro de la ‘Plataforma Nacional de Organización Para La Infancia’(https://plataformadeinfancia.org/). Y por supuesto, allí estuvimos las dos responsables de nuestro movimiento ‘Una nueva educación para una nueva realidad’, Merce Pérez y Raquel Villaescusa, madres y profesionales ambas, entre otras cosas, de la educación y la familia. Otros que habían confirmado su asistencia, se quedaron en el camino, por cuestiones logísticas o técnicas.

En cuanto al modelo garantista en salud y educación de cara al escenario pandemia del curso que viene, hemos estado de acuerdo rotundamente en que se centra en la no presencialidad. Se han puesto sobre la mesa todos sus formatos: curricular, a distancia o desde la educación libre, y se ha decidido que la mejor opción garantista es la no presencialidad 100%, implementada con herramientas que faciliten su desarrollo, y que necesariamente deben ser distintas a las de educación presencial curricular. En este sentido se ha hablado de aprovechar métodos del modelo de educación en casa, porque ya está comprobada su eficacia. Y también se ha destacado que más que nunca ahora serán eficaces otras formas de educar desde la motivación y la curiosidad, más allá de lo online.

No obstante, como conocemos ya por la información que nos ha llegado a todos desde los medios y las administraciones, que el modelo oficial partirá de la semi presencialidad, reconocemos que ello facilita la distancia social y la aplicación eficaz de las normas de prevención frente al coronavirus, tanto para quienes se quedan en casa como para quienes asisten, y respeta la educación, aunque hemos sido muchos los que creemos que debe estar en las familias la decisión de si desean presencialidad o no, en función de sus posibilidades y necesidades. 

Esto nos ha llevado a reflexionar sobre esas familias que se ven obligadas a aceptar que sus hijos acudan a los centros educativos, por falta de conciliación laboral o de recursos económicos para afrontar las necesidades tecnológicas, incluso en aquellos casos en los que no se sienten capaces de resolver en el papel de sustitutos de los educadores. Esas situaciones tienen fácil solución desde los responsables de Educación, Sanidad y Trabajo, y no deberían ser freno para quienes desean ejercer el derecho constitucional de elegir libremente la educación de sus hijos.

Además de esto, respetamos a quienes desean que sus hijos acudan al centro escolar y lleven una educación presencial, y pedimos que se les respete con garantías realistas, eficaces y eficientes, a lo que no se acerca en absoluto la propuesta oficial en ninguno de los escenarios planteados. 

Sea de una forma u otra, todos estamos unidos en la petición de una educación con garantías hacia salud y enseñanza por igual, con sostén y apoyo hacia toda la comunidad educativa, formativa, informativa y económica. Así cómo medidas conciliatorias realistas que permitan a las familias poder elegir. Todos de acuerdo rotundamente en que el desastre del último trimestre escolar del curso pasado no puede repetirse. Y ese objetivo común nos une con fuerza y energía y se ha hecho sentir durante todo el encuentro.

Hubo momento también para dar voz a la educación libre y la educación a distancia. Lo hicimos desde nuestra propuesta, pidiendo, para este curso y a futuro, respeto, sostén, apoyo y desestigmatización.

Se ha defendido la voluntariedad, se ha criticado la desinformación y el abandono al que se nos tiene sometidas a las familias desde los organismos competentes, se han reclamado los derechos de niños, familias y educadores, y se ha exigido que no se vean determinados por lo económico, porque ello no suma, sino que resta, desgarrando y reforzando la brecha entre ricos y pobres.

En cuanto a la parte presencial, se piden más profesores, menos ratio y flexibilidad para las familias. Y se he reivindicado el que bajo ningún concepto se pongan en peligro y en el disparadero a los menores, que de ninguna manera pueden convertirse los niños en daños colaterales, siendo como ya han sido durante esta pandemia grandes víctimas, y hablamos tanto de niños como de adolescentes.

Se ha dado voz intensa a lo emocional como el gran olvidado de esta pandemia, y a la educación emocional en su reflejo en educación. Ya hay niños con miedo por ellos y por sus familias, menores que sientes el peso de la responsabilidad de poder ser ellos los contagiadores en sus hogares por asistir al colegio, menores que temen esa vuelta a un cole que ya no es el cole que conocen. Como varios de los asistentes a pronunciado: “Más daño hacen las heridas emocionales fruto de una exposición extrema a la vulnerabilidad, que lo que podría causar, incluso, el hecho de perder un curso escolar”.

Viendo que el modelo que parece que llegará es el de la semi presencialidad, en nuestras conclusiones, y según avanzábamos, se nos hacía necesario pronunciarnos en ciertas cosas:

• Imprescindible una ayuda económica desde las administraciones competentes en cuanto a tecnología. Que fácil sería invertir mínimamente en plataformas básicas que permitan que las clases se emitan en directo y queden grabadas, y que las familias que lo necesitaran. obtuvieran subvenciones para la adquisición de servicio de Internet y ordenadores.
• Abandonar el modelo asistencial de “grupo burbuja”, puesto que los que allí se encuentren volverán a sus casas. No están aislados. La burbuja no es tal.
• Fundamental la preparación, estructurada por igual para todos los centros educativos, de una formación previa sobre educación online para los maestros, profesores y responsables de dichos centros, contando con expertos de formación a distancia y profesionales de la educación emocional.
• Acompañamiento emocional para todos los colectivos de la comunidad educativa, para transitar por esta “educación covid”. Familias, alumnos y educadores necesitan este apoyo, pues están más expuestos que el resto de la población a las consecuencias físicas, fisiológicas y emocionales de este virus. 
• Atención especial a las familias con menores con necesidades especiales, diversidad funcional y en riesgo de exclusión social, porque “necesitan” en el sentido estricto de la palabra, ayuda para poder avanzar en la educación de sus hijos. Y en la misma medida, ayuda a las familias numerosas y monoparentales.
• Rechazamos que se continúe responsabilizando a los centros educativos de lo que no está en sus manos y que no les compete. Reclamamos la asunción de responsabilidad a las administraciones competentes.
• Las familias que no le deseen no tienen por qué ser los profesores para sus hijos. Los profesores no tienen por qué ser sustituidos. Reclamamos formación e información para todos.
• Atender a las necesidades especiales de autónomos y pequeños empresarios, a los que les es literalmente “imposible” conciliar, porque si no trabajan no comen sus familias.

Otros países ya han despertado de esta pesadilla, han salido de sus zonas de confort, y también eso se ha notado en educación: 

• una formación online excelente con conexiones en horarios concretos, incluyendo clases y deberes, reuniones
• tutorías de apoyo
• acceso a sus profesores, siendo estos proactivos y estando preparados para la educación a distancia
• plataformas de apoyo para tareas, dudas y refuerzos dentro de los mismos centros
• apps pedagogías

¡Y claro que los menores han aprendido! Herramientas de educación a distancia para la evidentemente necesaria no presencialidad, que les ha ofrecido seguridad y enseñanza por igual. Si ellos han podido, nosotros también. Sólo necesitamos desarrollar esas herramientas sencillas y económicas que acabamos de mencionar. Responsables, escuchen.

No podemos más que reconocer las evidencias de que el modelo de educación semi presencial que se nos impone, además de ineficaz y ineficiente, pone en riesgo la salud y la educación, mellando en la necesaria seguridad que requiere la sociedad, y además impone una deshumanización que no es necesaria, y que se evitaría dando salida a todas las propuestas que aquí se han expuesto. 

Ya hemos podido conocer las propuestas que las Comunidades Autónomas. Hemos podido ver desigualdades e incoherencias, a la par que intentos desesperados de actuar desde directrices inviables. Ahora sólo nos queda esperar a los resultados de esa reunión del Gobierno central con las Comunidades, que esperemos tengan en cuenta cuestiones como las que aquí se han concluido. El presente y el futuro de nuestros hijos y nuestras familias está en juego.

Queremos despedirnos con una frase que ha resonado durante todo este encuentro, y que creemos ha quedado en nuestra memoria para siempre: “Esta batalla la ganamos o la ganamos, por la infancia y la familia”.

Por nuestros hijos, juntos podremos más y mejor.